Природа – это богатейшая кладовая,
неоценимое
богатство для интеллектуального, нравственного и
речевого развития ребенка.
/В. А. Сухомлинский/
Мир вокруг нас стремительно меняется. Изменение эти вызваны
научно-техническим процессом, новыми технологиями, новыми материалами. Человек
все активнее влияет на окружающую среду своей жизнедеятельностью, поэтому
многие происходящие изменения носят экологический характер.
Сегодня в дошкольном образовании, направленном в будущее, экологическая
составляющая должна стать доминантной. Именно экологическое воспитание
формирует подлинно человеческое отношение к природе. Достижением первых семи
лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного
мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно
ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности.
В этот период закладываются основы
взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее
как общую ценность для всех людей.
Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные
впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у
него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются
начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном
условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической
культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу,
показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить
взаимоотношения с ним.
В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им
уделяют всё больше внимания. Причиной актуальности экологического воспитания
является деятельность человека в природе, часто безграмотная, неправильная с
экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического
равновесия. Каждый из тех, кто принёс и приносит вред природе, когда-то был
ребёнком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом
воспитании детей, начиная с раннего возраста.
Основной задачей экологического воспитания является создание у
дошкольников, прежде всего, установки на здоровый образ жизни, привитие им
элементов экологической культуры, формирование экологического сознания.
Дидактические игры являются
эффективным средством экологического воспитания. Процесс игровой деятельности,
в которой старшие дошкольники ощущают повышенную потребность, позволяет :
- обеспечить возможность усвоения
экологических представлений;
- пробудить интерес к природе и
развивать ценностное отношение к ней;
- формировать мотивы и практические
умения экологически целесообразной деятельности;
- предоставить возможности для
проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и
способности принимать правильные решения; контроля и оценки результатов
собственной экологически ориентированной деятельности.
Дидактические игры для обогащения экологических представлений
«Волшебный поезд»
Цель. Закрепить и систематизировать
представления детей о зверях, птицах, насекомых, земноводных.
Материал. Два поезда вырезанных из
картона (в каждом поезде по 4 с 5 окнами); два комплекта карточек с изображением
животных.
Ход игры
Играют две команды (в каждой по 4
ребенка «проводника»), которые сидят за отдельными столами. На столе перед
каждой командой лежит «поезд» и карточки с изображением животных.
Воспитатель. Перед вами поезд и пассажиры. Их нужно
разместить по вагонам (в первом- зверей, во втором – птиц, в третьем-
насекомых, в четвертом- земноводных ) так, чтобы окне был один пассажир.
Та команда, которая первой разместит
животных по вагонам правильно, станет победителем.
Аналогично эта игра может
проводиться для закрепления представлений о различных группах растений (леса,
сада, луга, огорода).
«Зоологическая столовая»
Цель. Формировать представления
дошкольников о способах питания животных и способах группировки их по этому
признаку.
Материал. На каждую команду- лист картона с
изображением трех столов (красного, зеленого, синего), комплект картинок с
изображением животных (15-20 штук).
Ход игры
Играют две команды по 3-5 человек.
Воспитатель. Как вам известно, птицы,
звери, насекомые питаются разной пищей, поэтому их делят на растительноядных,
хищников и всеядных. Вам нужно посадить животных за столы так, чтобы хищники
оказались за красным столом, растительноядные- за зеленым, всеядные -за синим.
Команда которая первая разместит
животных правильно, станет победителем.
«Лесной многоэтажный дом»
Цель. Углубить знания детей о лесе как
природном сообществе; закрепить представления об «этажах» (ярусах) смешанного
леса.
Материал. Модель с изображением 4 ярусов
смешанного леса (почвенного, травянистого, кустарникового, древесного);
силуэтные изображения животных, фишки.
Ход игры
1 вариант. Воспитатель дает детям задание
расселить животных на 4 ярусах смешанного леса.
2 вариант. Воспитатель помещает животных в
несвойственные для их обитания ярусы. Дети должны найти ошибки, исправить их и
объяснить, почему они так считают. Кто первый находит ошибку и исправляет ее,
получает фишку.
Победителем становится тот, у кого в
конце игры окажется больше фишек.
«Кто рядом живет»
Цель. Обобщить представления детей о лесе,
луге, водоеме как природных сообществах. Конкретизировать представления о
типичных жителях различных сообществах. Конкретизировать представления о
типичных жителях различных сообществ. Закрепить умение устанавливать простейшие
причинно- следственные связи, раскрывающие необходимость совместного обитания
растений и животных.
Материал. Маски (шапочки) растений,
грибов, животных леса, луга, водоема (например, волк, заяц, белка, дятел, ель,
береза, орешник, белый гриб, бабочка, жаворонок, пчела, одуванчик, ромашка,
лягушка, цапля, окунь, кубышка, камыш)- по количеству детей; обручи красного,
зеленого, синего цвета.
Перед игрой воспитатель напоминает,
что растения и животные приспособлены к жизни в определенных условиях и в
тесной связи друг с другом; что одни обитают в воде, другие - возле воды, в
лесу или на лугу. Лес, луг, водоем это их дома. Там они находят себе еду,
растят потомство.
Ход игры
В разных уголках площадки
раскладывают обручи красного, синего и зеленого цвета. Дети надевают маски (шапочки).
Воспитатель. Определите, кто вы и где
живете, растете. Некоторое время вы будете гулять по площадке. По команде
«Занять свои дома!» обитатели леса должны занять место в зеленом обруче,
обитатели луга – в красном, обитатели водоема- в синем.
После того как дети займут места в
обручах, воспитатель проверяет, правильно ли выполнено задание : «животные» и
«растения» называют себя и место своего обитания. Затем дети меняются масками,
игра повторяются несколько раз.
«Живые цепочки»
Цель. Расширять представления детей о
природных сообществах, их целостности и уникальности, о цепях питания.
Материал. Маски (шапочки)животных и
растений.
Примечание. Могут использоваться следующие
объекты природы, образующие цепи питания: дуб, дикий кабан, волк; осина, заяц,
лиса (лес); подорожник, гусеница, кузнечик, жаворонок; ромашка, бабочка,
стрекоза (луг); водоросли, карась, щука; кувшинка, улитка, утка (водоем); рожь,
мышь, аист (поле).
Игра поводится на примере лесного
сообщества. В ходе предварительной беседы воспитатель уточняет представления
детей о том, что лес-это дом для многих растений и животных, которые тесно
связаны друг с другом. Растения являются пищей для растительноядных животных,
которыми, в свою очередь, питаются хищники. Так образуются цепи питания.
Ход игры
Играют две команды (по 3
ребенка в каждой). Дети надевают маски (шапочки): один ребенок- растения,
второй- растительноядного животного, третий- хищника. Игра проводится в
несколько этапов.
Воспитатель. По команде «Цепочка, стройся!»
вы должны построиться так, чтобы образовалась цепочка: растение,
растительноядное животное, хищник. Затем каждый должен будет представиться и
объяснить, почему он занял то или иное место в цепочке.
Команда, которая первой правильно
построится, а также объяснит последовательность построения, станет победителем.
На втором этапе игры дети меняются
ролями; на третьем этапе используются другие объекты природы.
На заключительном этапе проведения
игры из цепочки убирается, какой либо объект. При построении дети должны
обнаружить его отсутствие и рассказать, к чему это может привести.
Если дети легко справляются с
выполнением игровых заданий, цепи можно удлинять.
